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别找啦!4步助你轻松搞定习作教学

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优学派电子书包,让习作教学大展宏“图”


目前小学教育现实中存在一大难以调和的矛盾:上面政策要给孩子减负,一直压缩孩子在校学习的时间,而基层学校的教学任务却没有丝毫减少,评价测试题的难度也没有丝毫下降,甚至还有很大程度的增多、提升。所以,语文老师们为了在有限的时间完 成相比较而言办法多、见效快的基础知识教学任务,往往忽略了确实费力费时还很不一 定能讨到好处的习作教学。习作方面的应对办法就是临考“抱佛脚”,要求学生背过几篇单元重点作文万事吉。久而久之,学生脑海里作文的概念就成了“范文”,成了老师推荐的作文书上的“好作文”,成了自己根本写不来的大“文章”,产生对作文的畏惧心理和对范文的依赖心理。而教师呢,因为长期的应付从事,严重丧失了习作指导之法,更因为学生对习作认识和能力上的“积重难返”而无从指导。显而易见,一连串的恶性循环使习作教学陷入了一个难以自拔的泥淖。


电子书包走进教学,帮助我们化解指导学生习作的难点,找到一些开辟习作之路的好办法。我利用电子书包的互动功能,发挥图片、视频再现生活、定格精彩的作用,引导写话写作文,一方面充分拓展了课外学习的时间和空间,帮助教师解决了作文没时间 辅导的问题,另一方面也帮孩子养成自学的能力和习惯,家长们也不再头疼孩子家庭作业的辅导。我的具体操作经历了以下几个步骤:


一 、观察思考,说真实

刚开始电子书包实验不久,学校就放假了。假期里如何指导学生写日记写作文呢? 我想了一个好办法,也迈开了利用电子书包指导写作的第一步。我把自己去家乡名山——孤峰山滑雪的照片发给学生,让他们看图说话。

很快,学生写出了一段流畅的话语:寒假里的一天,赵老师和家人一起去孤峰山滑雪,他们玩得很高兴。


我看了很高兴。因为我知道学生虽然已经上三年级了,但独立写话,写自我观察结果的次数很有限。老师们为了立竿见影的分数,写作辅导几乎没有,学生作文、日记本上的文字往往都是抄别人的。现在能用自己的文字叙写自己的观察所得,真是难能可贵 。于是就这样,我先从低标准低要求开始,让他们看自己熟悉的人熟悉的地熟悉的内容写话。我走出门去拍摄附近的学生活动的照片,再编辑类似的题目发给学生。很快,就收到了让我喜出望外的答题结果: 


“春节的一天,黄瑞恒在家门口放鞭炮。鞭炮很响,他捂着耳朵蹲在那里。”


“孙雪莹在她家的厨房里煮面条,妈妈在旁边帮她,锅里热气腾腾的。她们很高兴。”


要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作,我们必须用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果,让孩子们及时享受到成功的喜悦。我利用电子书包高效互动的功能,有选择地展出学生的写作成果,让家长和孩子共同分享,从而使孩子的写作热情越来越高。


二、 动手拍图,讲资源

学生可以把一幅图上反映的瞬间内容讲清楚了,我便开始让他们从观察图片过渡到观察生活。利用电子书包,拍摄自己在生活中发现的精彩瞬间,然后用简单的文字介绍 给大家。我先给学生做了个示范。我拍了一张鸡蛋图。是打在碗里的鸡蛋,有三颗蛋黄。旁边附了文字。

我发题目,要求学生拍摄照片后,在旁边也配文字,讲讲这个照片背后的故事。这是几个学生发的照片和文字,学生居然学得像模像样。

看图写话本是低中段孩子喜闻乐见的写作形式,他们的形象思维活跃,对颜色、图画很感兴趣。况且,我让学生自由选图、拍图,自由写话,这就更激发了他们的热情。苏霍姆 林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中感觉到的教育意图越少,它的教育效果就越大。”我的孩子们在不知不觉中发展了思维,提升了能力,怎能不让人高兴呢?


三、大胆想象,求诗意

学生学会了看见什么说什么,经历什么写什么了,我便循序渐进,开始了更高层面的要求。看着一幅图,一个场景,你会联想些什么?”我鼓励学生不要顾忌什么,想得越大胆越奇特越好。我又给学生引个路子。我准备了自己在孩子们的一节《科学》课堂上拍到的图片,附上自己联想或想象而得的文字。①两只蚕蛹趴在一张抄写了一首诗的稿纸上。②孩子们在课堂上观察小蚕身体结构等。

我仍然引导学生自己抓取生活中能让自己产生感觉的图画拍照,再写出自己的想象。  


后来,孩子们发了各种精彩的图片过来,并配写有稚嫩的文字——


初春时节去大自然 看到的小草,附文字:路边有零零星星的小草,似乎在说,严寒,冰雪,我不怕你!看,我不是长出来了吗?


课桌上一个盛装了好多文具的 圆鼓鼓的文具袋 ,附文字:文具袋,你的肚子这样圆鼓鼓的,妈妈给你做了多少好吃的呢?


教室后面黑板报上的一幅粉笔画,他们想到调皮的小伙伴去上学;柳树柔软的枝条上钻出了密密的嫩嫩的叶芽,他们会说,柳树妹妹的小辫子真漂亮。

心理学家马斯洛的需要理论告诉我们,每一个人都有希望表现自己并得到别人肯定和赞赏的心理需要,小学生更是不例外,满足学生的心理需要是激发学生学习兴趣的不竭动力。学生有了如此精彩的想象写话,我及时地给予肯定,并通过电子书包备课台,把学生典型的图片文 字进行编辑整理,制作成全班共享的PPT。孩子们的劲头更足了。而且,电子书包的互动共享功能让家长也参与到学习成长中,在家长的帮助下,孩子们知道了联想和想象就是要打比方,就是要把看到的拍下来的事物看做有感情有思想的人,就是要把事情写得更可爱,更有意思,更吸引人。我相机 搜集了典型的运用了比喻、拟人等修辞手法的句子,引导他们分析欣赏和学习,他们的兴趣更浓了,作品也上了一个新台阶。


四、 串联点滴,写完整

140 字的微博,一句话的说说,这是当今快节奏的“微时代”很流行的表达交流方式。我的学生学会了看图写话,拍图写事,而且能将点滴场景或情节说得生动有趣,我觉得孩子们已经是写微博编微文的高手了。我和孩子们一起总结我们之前进行的写作活动为“微图+微文”活动。但毕竟是三年级学生了,毕竟有“字数在 350 个以上”的作文要求需要他们坚强地面对。所以我继续 训练他们把一件事情说具体,把一处景物描仔细的本领。


我注意到了著名的德国漫画和幽默大师卜劳恩的连环漫画《父与子》,我知道《父与子》中的好多组连环漫画都是令孩子们喜闻乐见而且轻易就能理解的,但要让他们用文字讲述出来,那是得努力才能获得的提升。我先从网上选择下载了其中一组(《被熄灭的父亲 》),我在每幅图下面编了框架式的文字,意在引导孩子们把每幅图的意思表达清楚,把连续几幅图交代的一件事讲清楚。

我这样小心翼翼地引导着,孩子们也稳稳当当地前行着。

接着,我开始将自己从《父与子》中选择出的适合他们阅读的漫画一组一组地发给他们,要求交代清楚必需要素,讲述清楚前因后果。

学生杨馥瑜的答案:

听家长说,孩子们写完几组漫画内容,就缠着家长到书店去购买纸质图书《父与子》,回家后自己看,讲给家人听。


师之为教,不在全盘授予,而在启发诱导。我觉得自己的引导有了功效。在看漫画写漫画的同时,我还从网上下载经典的儿童故事视频发给学生,让他们尝试着用文字讲故事。我选择的是没有配写旁白文字,没有讲故事的声音,只通过环境背景,通过人物表情动作对话等反映故事情节的视频,我的目的在于让孩子自己体会,自己组织语言,而不是照搬。


学会了写连环画、视频所反映的生活故事,也就逐渐具备了写真实生活,写生活真实的能力现在,我们班的大部分孩子能把自己经历的印象深刻的事情写成三四百字的日记了。


电子书包帮助老师和孩子们随时随地拍摄并运用精彩图片和视频,为习作教学搭建了一架美丽的虹桥。我相信坚持这样的指 导训练,孩子们一定会熟练使用多样的表达技巧,一定会在习作之路上一如既往,大展宏“图”!

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